QUERER SER MAESTRA EN 2026 TAMBIÉN SIGNIFICA...

 Hoy en día, parece que los futuros docentes solo podemos hablar desde la vocación. Como si preocuparnos por las condiciones laborales o por el sueldo nos hiciera menos comprometidos con la enseñanza.

Sinceramente, creo que eso es injusto.

Me gusta estudiar Educación Primaria y Pedagogía, me interesa de verdad todo lo relacionado con aprender, enseñar, acompañar y entender cómo funciona una escuela pero cuanto más me acerco al mundo educativo real me doy cuenta de que educar no es ideal; también existe el cansancio, la estabilidad económica, la conciliación y la sensación de reconocimiento profesional.

Últimamente pienso en algo que hace unos años quizá me habría dado vergüenza decir: quiero dedicarme a la educación, pero también quiero poder vivir bien de ello. Y creo que esa reflexión debería poder hacerse sin sentirnos culpables.

Actualmente, el sueldo de un maestro en España varía mucho según la comunidad autónoma. En 2026, un maestro de Primaria (consiguiendo una plaza en una competitiva y dura oposición, las cuales actualmente están colapsadas) puede cobrar aproximadamente entre 2300 y 2900 euros brutos mensuales dependiendo del territorio y de complementos como antigüedad, tutorías o sexenios. Lo que más me sorprendió al investigar esto no fue solo la diferencia salarial, sino la desigualdad que existe entre comunidades para un trabajo casi idéntico. En algunos casos, la diferencia puede superar varios cientos de euros mensuales.

Y, ¿cómo afecta esto a la educación pública?

Muchas veces hablamos de calidad educativa sin hablar de las condiciones materiales que sostienen esa calidad. Parece que la motivación docente tuviera que compensarlo todo: ratios altas, burocracia, presión emocional y también pérdida de poder adquisitivo. De hecho, en las últimas semanas han aparecido movilizaciones docentes reclamando mejoras salariales y denunciando el desgaste del profesorado. Y lo entiendo.

Creo que existe una idea muy extendida: "los profesores tienen muchas vacaciones". Pero cuanto más escucho a docentes y más me acerco a las aulas, más noto que esa visión simplifica enormemente el trabajo educativo. Preparar clases, corregir, coordinarse, gestionar conflictos, atender la diversidad, reuniones, burocracia, familias... Hay una parte invisible del trabajo docente que no suele aparecer en las típicas conversaciones.

Lo curioso es que, al mismo tiempo, la sociedad exige mucho a la escuela. Queremos que eduque emocionalmente, que enseñe valores, que atienda a la diversidad, que trabaje competencias digitales, que detecte problemas de salud mental, que motive, que innove... Y creo que muchas de esas demandas son muy razonables pero a veces me pregunto si realmente valoramos a nivel social todo lo que esperamos del profesorado.

Volviendo a hacer referencia a Senge, vemos que las organizaciones funcionan mejor cuando las personas que forman parte de ellas pueden sostenerse en el tiempo. Y eso incluye sentirse reconocidas, escuchadas y cuidadas. 

No creo que alguien deba elegir ser maestro por dinero pero tampoco creo que la precarización o la pérdida de reconocimiento tengan que romantizarse bajo la idea de la vocación. De hecho pienso que quizá una de las cosas más peligrosas en educación sea pensar que la vocación puede compensarlo todo. Porque cuando una profesión depende únicamente del sacrifico personal de quienes la ejercen, tarde o temprano aparece el agotamiento.

Cada vez tengo más claro que cuidar la educación también implica hablar seriamente de las condiciones de quienes educan.